The Lost Boys: Inside Muzafer Sherif’s Robbers Cave Experiments
จีน่า เพอร์รี่ อาลักษณ์ (2018)
ไม่กี่ปีหลังสงครามโลกครั้งที่สอง Muzafer Sherif ได้ทำการศึกษาภาคสนามที่ซับซ้อนที่สุดเท่าที่เคยมีมาในด้านจิตวิทยาสังคม ตั้งอยู่ในค่ายฤดูร้อนทั่วสหรัฐอเมริกา โดยเน้นที่ความขัดแย้งและความร่วมมือภายในและระหว่างสองกลุ่มที่มีเด็กชายอายุ 11 ถึง 12 ปีประมาณโหล เด็กๆ ไม่เคยได้รับแจ้งว่าพวกเขากำลังมีส่วนร่วมในการวิจัย ในการศึกษาแต่ละครั้ง Sherif และเพื่อนนักวิจัยของเขาใช้เวลาถึงสามสัปดาห์ในการปลอมตัวเป็นที่ปรึกษาและผู้ดูแล จัดการคุณลักษณะต่างๆ ของการจัดตั้งค่าย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โครงสร้างการแข่งขันแบบทีมและความท้าทาย เพื่อตรวจสอบผลกระทบที่มีต่อความสัมพันธ์แบบกลุ่ม
ใน The Lost Boys Gina Perry นำการทดลองที่ไม่ธรรมดาเหล่านี้มาไว้ใต้กล้องจุลทรรศน์ เช่นเดียวกับในหนังสือ Behind the Shock Machine ปี 2013 ของเธอ ซึ่งสำรวจงานวิจัยเกี่ยวกับการเชื่อฟังของนักจิตวิทยาของสแตนลีย์ มิลแกรมในปี 1960 เธอไม่พอใจกับความจริงเพียงครึ่งเดียวที่ส่งอย่างเกียจคร้านในหนังสือเรียน เป้าหมายของเธอคือการมีส่วนสนับสนุนที่โดดเด่นในการอภิปรายในปัจจุบันเกี่ยวกับการจำลองแบบและการทำซ้ำในจิตวิทยาสังคม เธอไปค้นหาเรื่องราวเบื้องหลังการวิจัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งการประเมินมรดกของ Sherif ผ่านความทรงจำของผู้เข้าร่วมการศึกษาและผู้ทำงานร่วมกันในการวิจัย ผลที่ได้คือการอ่านที่กระจ่างแจ้งและการฉีกเส้นด้าย
งานวิจัยทั้งสามชิ้นแสดงให้เห็นถึงระยะที่ทั้งสองกลุ่มแข่งขันกันเพื่อแย่งชิงทรัพยากรที่หายาก เช่น มีดเหน็บล้ำค่า ในด้านอื่นๆ การออกแบบของพวกเขาค่อนข้างแตกต่างออกไป ในการศึกษาปี 1949 และ 1953 เด็กๆ ได้เข้าสู่ช่วงของการทำความรู้จักกับเพื่อนใหม่ จากนั้นพวกเขาก็ได้รับมอบหมายให้เป็นหนึ่งในสองกลุ่มที่แตกต่างกันซึ่งข้ามเส้นมิตรภาพ ในการศึกษาปี 1954 ที่ Robbers Cave State Park ในโอคลาโฮมา ไม่มีช่วงมิตรภาพเริ่มต้น นอกจากนี้ การแข่งขันยังตามมาด้วยช่วงเวลาที่ทั้งสองกลุ่มสามารถบรรลุผลลัพธ์อันมีค่า (เช่น การชมภาพยนตร์) ได้ก็ต่อเมื่อพวกเขาให้ความร่วมมือ การศึกษาใช้เวลาอย่างมาก: นักวิทยาศาสตร์เลือกเด็กชายโปรเตสแตนต์ผิวขาวซึ่งถือว่า ‘ปรับตัวได้ดี’ ทางจิตใจ
ดังที่เชอริฟและเพื่อนร่วมงานรายงานในข้อความต่อมา
โดยเฉพาะอย่างยิ่งหนังสือความขัดแย้งและความร่วมมือกลุ่มในปี 2509 ของหนังสือปี 1966 การยักย้ายถ่ายเทของพวกเขาส่งผลกระทบอย่างลึกซึ้งต่อพฤติกรรมของเด็กชาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตามที่คาดการณ์ไว้โดยทฤษฎี ‘ความขัดแย้งที่สมจริง’ การแข่งขันโดยทั่วไปนำไปสู่อัตลักษณ์กลุ่ม ‘เรา – พวกเขา’: เด็กชายที่มีมารยาทดีกลายเป็นคู่ต่อสู้ที่ก้าวร้าวและมีอคติ อย่างมีนัยสำคัญ ที่ Robbers Cave กระบวนการนี้กลับตรงกันข้ามกับความต้องการที่จะร่วมมือในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษา
งานวิจัยของ Sherif เป็นที่รู้จักน้อยกว่าของ Milgram หรือการศึกษาแบบคลาสสิกในภายหลังโดย Solomon Asch เกี่ยวกับความสอดคล้องและ Philip Zimbardo เกี่ยวกับพลวัตของอำนาจกดขี่ (B. Maher Nature 523, 408–409; 2015) แต่สิ่งที่ทำให้มรดกของ Sherif ชัดเจนและยั่งยืนยิ่งขึ้นคืองานเชิงทฤษฎีที่พิถีพิถันที่แจ้งการออกแบบการศึกษาของเขา Sherif ไม่ใช่นักทดลองที่ตาบอด ในทางกลับกัน เป้าหมายที่ทะเยอทะยานของเขาคือการสร้างภูมิทัศน์เชิงประจักษ์ที่สามารถจับภาพความสัมพันธ์ทางสังคม “ภาพใหญ่” ที่รุ่มรวยได้
ในหลาย ๆ ด้าน ความกังวลนี้เป็นภาพสะท้อนของชีวิตที่วุ่นวายของเขาเอง ตามที่ Perry ได้บันทึกไว้อย่างชัดเจน ความขัดแย้งภายนอกและการทรมานจากภายในก็แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน ก่อนและหลังสงครามโลกครั้งที่สอง Sherif ได้ย้ายไปมาระหว่างตุรกีบ้านเกิดของเขาและสหรัฐอเมริกาเมื่อเผชิญกับภัยคุกคามที่เกิดจากชาตินิยม ลัทธินาซี และลัทธิมักคาร์ธี ในหลายจุด แรงกดดันเหล่านี้ทำให้งานของเขา—บางครั้งชีวิตของเขา—ถูกคุกคาม และทำให้เขาชนะและสูญเสียเพื่อนมากมายไปพร้อมกัน
The Lost Boys ให้ความกระจ่างแก่ชีวิตและเวลาของ Sherif ตลอดจนประวัติศาสตร์ตุรกีและการศึกษาภาคสนามที่มีขนาดใหญ่เพียงใด เรื่องราวของ Sherif ในเรื่องหลังทำให้รู้สึกว่าการสนับสนุนสมมติฐานทางทฤษฎีของเขาดำเนินไปอย่างราบรื่นจากการศึกษาวิจัย ในทางปฏิบัติ มันไม่ใช่อย่างนั้นอย่างที่งานนักสืบที่รอบคอบของ Perry เปิดเผย
อย่างแรก เด็กๆ ตอบสนองในหลากหลายวิธีในการเปลี่ยนความสัมพันธ์แบบกลุ่มและความขัดแย้งที่ทวีความรุนแรงขึ้น และมันไม่ง่ายเลยที่จะรวมสิ่งเหล่านี้ไว้ในบัญชีเดียว ประการที่สอง แม้ว่าพวกเขาจะอธิบายเหตุการณ์เดียวกัน แต่ผู้ร่วมสืบสวนของเชอริฟมักตีความเหตุการณ์นั้นแตกต่างออกไป ประการที่สาม เป็นไปไม่ได้ที่ผู้ตรวจสอบจะไม่กำหนดพฤติกรรมของเด็กชาย — ไม่น้อยเพราะ ‘การไม่ทำอะไรเลย’ นั้นเต็มไปด้วยความสำคัญ (เช่นเมื่อนักวิจัยปฏิเสธที่จะตำหนิการรุกรานระหว่างกลุ่ม และการอนุมัติโดยปริยายนำไปสู่การยกระดับ) ประการที่สี่ บางครั้งสิ่งต่าง ๆ ก็ไม่เป็นไปตามแผน สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนที่สุดในการศึกษาในปี 1953 ซึ่ง Sherif รู้สึกผิดหวังที่ต้องละทิ้งเพราะเด็กๆ ตระหนักว่าความตึงเครียดได้รับการออกแบบมา ปฏิเสธที่จะซื้อความขัดแย้งแบบกลุ่ม
